Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни. Логопедическое обследование ребенка 3 лет


Схема логопедического обследования ребенка 2-3-го года жизни

Автор: Разенкова Ю.А.

1. Дата обследования

2. Возраст ребенка

3. Данные доречевого, предречевого и речевого анамнеза

4. Состояние слуха (по заключению специалиста)

5. Состояние зрения (по заключению специалиста)

6. Данные наблюдения и обследования

6.1. Череп — стигмы дизэмбриогенеза черепа

6.2. Лицо:

наличие стигм дизэмбриогенеза непроизвольные движения мимической мускулатуры (оцениваются во время разговора, смеха, плача, крика)

произвольные движения мимической мускулатуры (с 2,5 года):

умение поднять брови;

умение нахмурить брови;

умение улыбнуться;

умение надуть щеки. Наличие-отсутствие асимметрии мимической мускулатуры — наличие пареза, паралича.

Мимика лица: Тонус мимических мышц (определяется при совместном осмотре ребенка невропатологом и логопедом

Нос – строение

6.3. Рефлексы орального автоматизма (для детей с органическим поражение ЦНС, синдромом ДЦП)

6.4. Артикуляционный аппарат.Верхняя челюсть — строение:

Нижняя челюсть — строение

Аномалии строения Непроизвольные движения (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при звуковых и речевых реакциях во время бодрствования и игры):

Произвольные движения ( с 1 года 6 мес — по показу и слову взрослого):

— умение открыть рот;

— умение закрыть рот;

— умение закусить нижнюю губу;

— умение закусить верхнюю губу.

Оцениваются:

координированность движений;

объем движений;

удержание позы;

переход от движения к движению;

другие особенности движений.

Тонус мышц нижней челюсти

Соотношение между верхней и нижней челюстью:

Губы:

Cтроение:

аномалии строения

положение губ в покое:

непроизвольные движения губ (оцениваются во время еды, при мимических проявлениях, при речевых реакциях во время бодрствования и игры): Произвольные движения губ ( с 1 года 6 мес — по показу и слову взрослого):

— «поцелуй»;

— «улыбка»;

— «трубочка-улыбка» (с 2,5 года).

Оцениваются:

координированность движений;

объем движений;

удержание позы;

переход от движения к движению.

Мышечный тонус губ, круговой мышцы рта:

Насильственные движения в мышцах губ:

Язык:

строение:

аномалии строения

наличие пареза, паралича, атрофии мышц языка

положение языка в покое:

непроизвольные движения языка:

произвольные движения языка ( с 1 года 6 мес — по показу и слову взрослого):

— высовывание языка;

— убирание его назад;

— поднимание на верхнюю губу;

— высовывание на нижнюю губу;

— «часики»;

— пощелкивание языком.

Оцениваются:

координированность движений;

объем движений;

удержание позы;

переход от движения к движению.

Насильственные движения языка

Подъязычная уздечка:

аномалии строения

мышечный тонус языка:

Твердое небо:

Cтроение:

аномалии строения

Мягкое небо:

строение:

аномалии строения

Наличие пареза:

непроизвольные движения мягкого неба:

произвольные движения мягкого неба (с 2 лет ):

— покашливание

наличие саливации:

6.5. Наличие оральных синкинезий

6.6. Дыхательный аппарат.

Тип дыхания:

Ритм дыхания

6.7. Голосовой аппарат.

Строение:

аномалии строения

Голос (особенности

1 год 1 мес — 1 год 3 мес

6.8. Понимание речи: понимает названия окружающих предметов, действий и движений.

А. Понимание ребенком названий окружающих предметов:

1. Материал — три-четыре игрушки, изображающие вид транспорта, животных, предметы обихода, предметы детских игр ( машина, часы, мячик, собака).

Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладываются четыре контрольных предмета. На вопрос взрослого : «Где …?» — ребенок должен отыскать все предметы. После этого их убирают, ставят в другом порядке и вновь предлагают их найти.

Помощь ребенку: если ребенок ошибается или не ищет взглядом называемую игрушку, взрослый показывает ему только две игрушки и спрашивает : «Где…?» При отсутствии ответа показывает одну из игрушек и называет ее. Можно показать и назвать две игрушки, а затем спрашивать обо всех четырех.

Поведение ребенка: по просьбе взрослого находит сам или при помощи нужные предметы ( показывает рукой или берет в руки). Задание считается выполненным, если ребенок выбирает не менее трех предметов.

Не понимает названия окружающих предметов.

2. Материал — предметы одежды, обуви.

Методика выявления: ситуация естественная при общении с ребенком в группе. Ребенку предлагается найти четыре предмета из одежды: штанишки, шапку, ботинки, платье.

Помощь ребенку: если ребенок не ищет предметы или ошибается, взрослый предлагает вместе поискать их, подводит ребенка к шапке, просит найти ее, если поиска нет, подводит ребенка к платью, затем — к штанишкам. Можно найти с ребенком два предмета из четырех. А затем раскладывает на видных местах предметы и предлагает ребенку найти их.

Поведение ребенка: по слову взрослого сам или с помощью находит не менее трех предметов.

Не находит и не понимает названий окружающих предметов.

Б. Понимание ребенком действий:

Материал — сюжетная игрушка — кукла, тарелка, кроватка. Методика выявления: ситуация естественная. Ребенку предлагается выполнить действия : «Покорми куклу», «Положи куклу в кроватку».

Помощь ребенку: если ребенок не выполняет действия или не может их выполнить, взрослый показывает эти действия, а затем просит ребенка выполнить:

«Положи спать куклу», «Дай попить кукле».

Поведение ребенка: выполняет действия по просьбе взрослого, сам или с помощью взрослого.

Не выполняет действий по просьбе взрослого.

В. Ребенок ориентируется в группе:

Методика выявления: ситуация естественная. При проведении режимных процессов, организации игры ребенку предлагается выполнить следующие действия: «Покажи, где у нас рыбки», «Найди, где часы», «Иди мыть руки».

Поведение ребенка: выполняет не менее трех поручений взрослого. Задание считается выполненным, если ребенок решает все три задачи.

Не ориентируется в группе.

6.10. Активная речь: пользуется лепетом и отдельными облегченными словами в момент двигательной активности, удивления, радости.

Методика выявления: ситуация естественная. Наблюдение за ребенком ведется во время самостоятельной деятельности в течение 20 мин.

Помощь ребенку: если ребенок во время игры не произносит звуков и лепетных слов, взрослый вызывает у него удивление, радость: «Посмотри, вот кукла — ляля, ай! Нет ляли. Поищи, где ляля. А, вот она!» После показа взрослый продолжает наблюдение, поддерживая интерес ребенка к игрушкам.

Поведение ребенка: разнообразно лепечет сам или после игры со взрослым, пользуется облегченными словами («дай, бах, ав-ав, ляля»)

Употребляемые лепетные и облегченные слова:

Не лепечет, не пользуется облегченными словами

1 год 4 мес-1 год 6 мес

6.8. Понимание речи.

А. Обобщение предметов по существенным признакам в понимаемой речи (в «конфликтной» ситуации):

1.Материал — два однородных предмета, отличные друг от друга по какому-либо признаку ( например, кошка белая, кошка черная, собака черная) и контрольный предмет — кукла.

Методика выявления: ситуация естественная. Перед ребенком раскладывают предметы в такой последовательности: собака черная, кошка черная, кошка белая, кукла. Взрослый предлагает показать сначала одну кошку, затем — другую, потом — собаку, куклу. После этого предметы меняют местами и ребенку предлагают найти их еще раз.

2. Материал — ложка десертная, ложка игрушечная, совок (по величине и цвету сходный с одной из ложек), кукла.

Методика выявления — та же, что и в первой ситуации.

Поведение ребенка: находит однородные предметы по слову взрослого (кошку белую и черную, ложку десертную и игрушечную).

Не обобщает предметы по существенным признакам в понимании речи.

Б. Понимание предлогов и предложно — падежных категорий: понимание предлогов «в», «на»

Материал — коробка с крышкой, кубик.

Методика выявления: ребенка просят спрятать кубик, положить кубик на коробку, на стол и т.д.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения взрослого.

Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручения.

6.9 Слуховое внимание и фонематический слух: различает неречевые звуки (1 год 6мес).

Материал — набор игрушек: ширма, два бубна, два колокольчика, четыре деревянные ложки.

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру «Угадай, что звучит».

Поведение ребенка: правильно выбирает игрушки по их звучанию.

6.10. Активная речь: cловами, облегченными ( например, «би-би» ) и произнесенными правильно ( машина ), называет предметы и действия в момент сильной заинтересованности.

Материал — четыре предмета ( кукла, зайчик, петушок, котенок ), мешочек или коробка, из которой они вынимаются.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый неожиданно вынимает из мешочка предмет и спрашивает: «Кто это, что это?»

Поведение ребенка: называет предметы правильно, например: заяц, машина, и облегченными словами.

Употребляемые слова

Не пользуется полными простыми словами.

1 год 7 мес-1 год 9 мес

6.8. Понимание речи.

А. Понимание несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого.

Материал — изображение сюжетных картинок, например: мальчик поит лошадку; дети умываются; дети поливают цветы; дядя чинит машину.

Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый кладет на стол картинки, предлагает ребенку посмотреть на них и спрашивает: «Где…?», «Покажи».

Помощь ребенку: если ребенок затрудняется ответить, можно рассмотреть сюжет картин и задать дополнительные вопросы, относящиеся к отдельным персонажам картины.

Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого сразу либо с помощью дополнительных вопросов.

Не понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, не отвечает на вопросы взрослого.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогом «под».

Материал — коробка с крышкой, кубик.

Методика выявления: ребенку предлагают спрятать кубик.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает предложно-падежных конструкций, не выполняет поручений.

В. Понимание единственного и множественного числа существительного (1 год 9мес). Материал — картины: стол, столы, машина, машины,мяч,мячи, ложка, ложки, шар, шары.

Методика выявления: ребенку предлагают показать, где стол, а где столы и т.д. Поведение ребенка: из пяти пар показывает правильно три-четыре пары картинок.

Не показывает, а хаотично перебирает картинки.

Г. Понимание слов-действий, выраженных категорией возвратности

глагола (1 год 9мес). Материал — картины: кукла моет руки, кукла моется; мальчик катает машину, мальчик катается в машине; девочка одевает, девочка одевается. Методика выявления: ребенку предлагают показать, где кукла моет, а где моется и т.д.

Поведение ребенка: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.

Не показывает, не понимает.

Д. Понимание суффиксальных отношений:

Понимание слов с суффиксом уменьшительности (1 год 9мес). Материал — картинки: машина большая и маленькая, собака большая и маленькая, мяч большой и маленький, чашка большая и маленькая. Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где машина, а где машинка, где собака, а где собачка.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит

6.9. Cлуховое внимание и фонематический слух: различение речевых звуков (1 год 9мес). Материал — набор игрушек: ширма, две собаки, две кошки, два петуха, две коровы. Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру «Угадай, кто тебя позвал?».

Поведение ребенка: по звукоподражанию находит необходимые игрушки.

6.10. Активная речь.

А. Обозначение своих действий словами и двухсловными предложениями. Методика выявления: ситуация естественная. Речевые проявления ребенка наблюдаются в игре, в режимных моментах, занятиях. Поведение ребенка: во время игры и другой ситуации сопровождает свои действия словами и двухсловными предложениями.

Не сопровождает свои действия двухсловными предложениями.

Полные слова, которые употребляет:

Образцы двухсловных предложений:

Характер аграмматизма в предложении:

Б. Слоговая структура слова.

Употребление двухсложных слов (1 год 9 мес) типа: «папа, мама, пила, часы».

Употребление односложных слов (1 год 9 меc) типа: «дом, вот, мяч, там».

В._Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки (1 год 9 мес):

Согласные звуки:

1 год 10 мес-2 года

6.8. Понимание речи:

А. Понимание короткого рассказа взрослого без показа о событиях, бывших в опыте ребенка. Материал — специально подготовленный рассказ о событии, хорошо знакомом ребенку.

Поведение ребенка: отвечает на вопросы взрослого.

Не понимает рассказ, не отвечает на вопросы.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций: понимание предложно- падежных конструкций с предлогами «у», «с».

Материал — шарик, скат, коробка с крышкой. Методика выявления: ребенка просят покатить шарик с горки, со стола, положить шарик у коробки.

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает предложно-падежные конструкции, не выполняет поручения.

В. Понимание единственного и множественного числа глагола (2 года). Материал — картины: мальчик строит, дети строят; девочка рисует, дети рисуют; девочка ест, дети едят. Методика выявления: ребенку предлагают показать, где «строит», а где «строят» и т.д.

Поведение: из трех пар картин правильно показывает две-три пары.

Не показывает, не понимает

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение высоты голоса (2 года).

Материал — набор игрушек: ширма, два медведя ( большой и маленький ), две собаки ( большая и маленькая), две кошки (большая и маленькая).

Методика выявления: ребенку предлагают поиграть в игру «Тихо — громко».

Поведение ребенка: различает высоту голоса.

6.10. Активная речь.

А. При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения. Методика выявления: ситуация естественная (во время игры, режимных процессов, при общении со взрослым). Поведение ребенка: общается со взрослым посредством речи (двух- и трехсловными предложениями).

Не общается со взрослым двух- и трехсловными предложениями.

Образцы трехсловных предложений ребенка:

Характер аграмматизма

Б. Употребление винительного падежа (2 года):

В. Употребление предложного падежа (2 года): Г. Употребление слов с суффиксом уменьшительности (2 года):

Д. Практическое употребление именительного падежа множественного числа с окончанием «ы», «и» (2 года):

Е. Слоговая структура слова: употребление трехсложных слов без стечения согласных (2 года), типа: машина, малина, собака, молоко.

Ж. Звуковая сторона слова: отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешания звуков.

Гласные звуки (2 года):

Согласные звуки:

2 года 1 мес — 2 года 6 мес

6.8.Понимание речи.

А. Понимание обращенной речи: понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки:

игрушки (кукла, мишка, мяч, юла, зайка)

посуда (чашка, тарелка, ложка)

одежда (шапка, пальто, ботинки, платье, штанишки, рубашка)

мебель (стол, стул, шкаф, кровать)

части тела (голова, руки, ноги, шея)

части лица (глаза, рот, нос, щеки, лоб)

домашние животные (собака, кошка, петух, лошадь, корова)

транспорт (машина, автобус, поезд, самолет)

фрукты (яблоко, апельсин, слива) овощи (морковь, огурец, помидор) части тела животного (голова, ноги, хвост, глаза, усы) действия (одеваться, есть, пить, улыбаться, играть, строить, кататься, мыть, гладить, лечить) прилагательные, обозначающие величину, цвет и вкус ( большой, маленький, длинный, короткий, красный, синий, желтый, зеленый, сладкий, кислый)

наречия (близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно, светло) Материал: лото, картинный материал.

Б. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов: понимание предлогов —

за», «по», «до», «над» (с 2,6 мес). Материал — шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол, стул, горка.

Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения.

В. Понимание единственного и множественного числа прилагательного (2 года 6 мес). Материал — картины: синий флажок, cиние флажки; красный флажок, красные флажки; красный кубик, красные кубики; большой кубик, большие кубики. Методика выявления: ребенку предлагают найти большой кубик и большие кубики.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит. Г. Понимание настоящего и прошедшего времени глагола (2 года 6 мес): беседа с ребенком о том, что он делал или будет делать.

Поведение ребенка: понимает настоящее и прошедшее время.

Не понимает времен глагола.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию (2 года 6 мес).

Материал — картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.

Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку. Поведение ребенка: правильно находит картинки, различает слова, близкие по звучанию.

6.10. Активная речь.

А. Говорит многословными предложениями (более трех слов). Методика: ситуация естественная. Взрослый непринужденно бесдует с ребенком на любую близкую ему тему. Поведение ребенка: в своей речи употребляет хотя бы один раз многословное предложение (более трех слов).

Образцы многословных предложений:

Характер аграмматизма в предложении:

Не говорит многословными предложениями.

Б. Практическое употребление родительного падежа (2 года 6 мес)

В. Практическое употребление дательного падежа (2 года 6 мес)

Г. Практическое употребление творительного падежа (2 года 6 мес)

Д. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного (2 года 6 мес)

Е. Практическое употребление возвратных глаголов (2 года 6 мес)

Ж. Практическое употребление единственного и множественного числа глагола (2 года 6 мес)

3. Появляются вопросы: где? куда? (2 года 1 мес — 2 года 6 мес). Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время режимных процессов или самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка: хотя бы раз задает вопрос «где?» или «куда?».

Не появляются вопросы в речи ребенка.

И. Слоговая структура слова.

Употребление двухсложных слов типа «лимон, батон».

К. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки (2 года 6 мес):

Согласные звуки :

2 года 7 мес — 3 года

6.8. Понимание речи.

А. Понимание предложно-падежных конструкций и предлогов.

Понимание предлогов — через», «около», «перед» (3 года).

Материал — шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы: стол,стул, горка.

Методика выявления: ребенку предлагают выполнить поручения

Поведение ребенка: выполняет поручения.

Не выполняет поручения, не понимает предлоги.

Б. Понимание слов с суффиксом увеличительности. Материал — картинки: ежи большой и маленький, дома большой и маленький, коты большой и маленький. Методика выявления: ребенку предъявляют картинки и спрашивают, где еж, а где ежище и т.д.

Поведение ребенка: находит необходимые картинки.

Не понимает, не находит.

В. Понимание префиксальных отношений.

Понимание глаголов с различными приставками. Методика выявления: ребенка просят выполнить поручения ( открыть, закрыть, принести, унести, завернуть, развернуть ).

Поведение ребенка: правильно выполняет поручения.

Не понимает, не выполняют поручения.

6.9. Слуховое внимание и фонематический слух: различение слов, близких по звучанию

Материал — картины: мышка-мишка, стол-стул, усы-уши, ежата-мышата, коса-коза.

Методика выявления: ребенку предлагают найти необходимую картинку.

6.10. Активная речь.

А. Начало употребления сложных придаточных предложений. Методика выявления: ситуация естественная. Взрослый непринужденно беседует с ребенком на любую близкую ему тему.

Поведение ребенка: хотя бы один раз употребляет придаточное предложение.

Образцы сложных придаточных предложений ребенка:

Характер аграмматизма:

Не употребляет сложные придаточные предложения.

Б. Появление вопросов: почему? когда? Методика выявления: взрослый ведет запись речи ребенка во время процессов кормления, одевания, самостоятельной деятельности в течение 20-30 мин.

Поведение ребенка: хотя бы раз употребляет вопрос «почему?» или «когда?».

В. Усвоение частей речи

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ

ГЛАГОЛЫ

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ

НАРЕЧИЯ

МЕСТОИМЕНИЯ

ЧИСЛИТЕЛЬНЫЕ ПРЕДЛОГИ, СОЮЗЫ Материал — шарик, кубик, коробка с крышкой, мебель группы, стол, стул, горка.

Г. Практическое употребление единственного и множественного числа существительного и связанного с ним прилагательного (3 года).

Материал — тот же, что и в п.В.

Д. Слоговая структура слова: употребление слов со стечением согласных (3 года) типа: «вилка, чашка, ложка, зайка, мишка».

Е. Звуковая сторона слова.

Отмечаются искажения, отсутствие, замены, смешения звуков.

Гласные звуки:

Согласные звуки:

6.11. Мелкая моторика рук.

Строение:

Врожденные аномалии строения пальцев рук и рук

Мышечный тонус рук:

Положение кисти рук:

Положение пальцев рук: Сформированность дифференцированных захватов и противопоставлений пальцев рук:

ладонный захват;

захват нижней третью пальцев рук;

захват верхней третью пальцев рук;

захват двумя пальцами большим и указательным;

захват тремя пальцами.

Согласованность движений рук

Ведущая рука

Материал — изюм и мисочка.

Методика выявления: собирание рассыпанного изюма в мисочку.

Другие особенности мелкой моторики рук:

7. Речевое заключение:

8. Задачи (или рекомендации) коррекционной работы с данным ребенком:

9. Подпись логопеда.

l.glory38.ru

Программа логопедического обследования устной и письменной речи детей 3-12 лет

Логопедическое обследование устной и письменной речи детей

М.В. Арышева, учитель-логопед высшей квалификационной категории

И.А. Коваленко, учитель-логопед высшей квалификационной категории

О.Ю.Митрофанова, главный логопед территориально-медицинского округа № 1, специалист высшей квалификационной категории

Л.И. Загляда, старший преподаватель кафедры психологического и социально-педагогического сопровождения общего и специального (коррекционного) образования ГОУ ДПО(ПК)С «КРИПКиПРО»

Логопедическое обследование устной и письменной речи: Диагностическая программа. – Анжеро-Судженск, 2014.

Коллективом учителей-логопедов детского дома рассмотрена проблема преемственности в создании комплексного подхода диагностики, способствующего формированию и сохранению здоровьесберегающего пространства. Программа предназначена для логопедического обследования устной и письменной речи детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста.

1. Введение...........................................................................……………………………..8

1.1. Пояснительная записка....................................................…………………………....8

2. Основная часть..................................................................………………………….....11

2.1. Диагностика речевого развития детей 3-4 лет.....................…………………….....11

2.2. Диагностика речевого развития детей 5-12 лет......................……………………..15

3. Заключение.......................................................................……………………………..19

В последнее время происходят значительные изменения среды жизнедеятельности человека. Возникают совершенно новые формы организации труда, коммуникаций, требующие от человека быстрой ориентации в ситуации, включение в разные типы деятельности. Появляются абсолютно новые способы работы, освоение которых требует больших интеллектуальных и физических усилий. Увеличивается темп жизни, что связано с необходимостью быть постоянно в напряжении. Таким образом, современная социально-экономическая ситуация требует от человека физического и психического напряжения, что в свою очередь усиливает значимость здоровья. Только достаточно здоровый человек способен быть успешным в современном социальном мире. Кроме того, успешность в социальном мире требует от человека постоянного использования его резервов здоровья. Поэтому недостаточно иметь изначально здоровый организм, необходимо заботится о нем постоянно. Это возможно, если сформировался образ жизни, в котором здоровье является одной из осознанных базовых ценностей. Одним из наиболее важных компонентов здоровья является речь, лежащая в основе жизнедеятельности человека. Развитие коммуникативной функции ребенка - залог успешности в жизни, социализации, адаптации.

Нарушения речи могут быть разнообразными: от недостаточного произношения одного или нескольких звуков, до сложных полиморфных системных дефектов, затрагивающих все компоненты языковой системы (лексики, грамматики, фонематических процессов), а в дальнейшем, формирование навыков чтения и письма.

Все эти нарушения, если их вовремя не выявить и не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, влекущими за собой определенные изменения личности в цепи развития «ребенок - подросток - взрослый», то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им в овладении школьным программным материалом, в использовании своих природных способностей и интеллектуальных возможностей.

Речь является высшей психологической функцией, тесно связана с другими сторонами психики ребенка: мышлением, памятью, воображением.

Особенно высоким является процент нарушения речи у детей, воспитывающихся в условиях детских домов, школ-интернатов, детских домов-школ, вследствие социально-педагогической запущенности (СПЗ), задержки психического развития (ЗПР). Данная программа рассчитана на диагностику речевого развития (устной и письменной речи) детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста, обеспечивая единство требований и подходов на разной ступени воспитания и обучения. Поэтому актуальность проблемы раннего выявления разных отклонений речевого развития от возрастной нормы, отслеживание динамики развития речи детей на разном возрастном этапе детского дома, стало основанием для составления данной программы.

Цель программы: выявление уровня речевого развития, характера и этиологии выявленных нарушений, отслеживание динамики в речи ребенка за весь период обучения и воспитания в данном учреждении.

Правильно проведенное обследование позволяет:

- дать полное и точное заключение состояния речи детей 3-12 лет;

- установить степень выраженности нарушения в каждой возрастной группе;

- выявить первооснову дефекта речи, либо его вторичность;

- определить относительно сохранные функции и процессы;

- выбрать эффективные пути, а также средства коррекционно-развивающей работы.

Основная задача учителя-логопеда при обследовании - правильно оценить все проявления речевой недостаточности каждого воспитанника с учетом возрастных особенностей.

Обследование речевого развития дошкольников включает в себя диагностику устной речи, которая проводится учителем-логопедом в несколько этапов. Речь дошкольников первоначально обследуется в повседневной жизни при наблюдении в психологически комфортной обстановке (во время занятий, прогулок, самостоятельной деятельности).

После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребенка на специально подобранном материале.

В диагностике речи детей дошкольного возраста основное внимание обращается на:

3-4 года уровень понимания речи, активный и пассивный словарь, владение двусложной фразой.

5-6 лет звукопроизношение, грамматический строй речи, связную речь, фонематическое восприятие.

Обследование речевого развития детей младшего и среднего школьного возраста включает диагностику устной речи, которая осуществляется учителем-логопедом индивидуально с каждым воспитанником, и письменной речи, диагностика которой проводится на фронтальных занятиях. Общая продолжительность обследования на каждого ребенка - 1 час.

При обследовании устной речи школьников необходимо учитывать:

1 класс развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной), звукопроизношение.

2,3 классы знаки звукобуквенного анализа и синтеза, словообразования и словоизменения.

4 класс уровень сформированности письма и чтения, владение связной речью.

5,6 классы понимание сложных лексико-грамматических конструкций, владение речью как планирующей, регулирующей, коммуникативной функцией.

Таким образом, обследование устной речи включает в себя диагностику всех основных компонентов речи: звукопроизношение, фонематические процессы, лексику, грамматику, связную речь и т.д. с обязательным сбором данных о ходе раннего речевого развития, что помогает установить более точно вид, характер и степень тяжести выявленного дефекта.

Особое внимание необходимо уделять проблеме нарушения письменной речи школьников - одной из самых важных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение - цепи начального обучения - превращается в средство дальнейшего получения знаний. Поэтому необходимо своевременно выявить и преодолевать расстройства письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность воспитанников на последующие этапы обучения. Поэтому обследование письменной речи включает диагностику чтения и письма.

В обследовании письменной речи младших школьников необходимо выявить:

- смешение, перестановки, замены букв (и их элементов), слогов по оптическому, артикуляционно- акустическому признаку.

В среднем же звене учитывается проявление уровня сформированности орфографических, синтаксических и пунктуационных навыков, развития связной речи.

- январь - промежуточное экспресс-диагностическое;

- май - итоговое.

Все результаты обследования фиксируются в речевой карте, которая составляется на каждого обследуемого ребенка в индивидуальном листе развития, что обеспечивает передачу информации о ребенке в системе преемственности: дошкольное - начальное - среднее звено воспитания и обучения.

Если проводить диагностику выборочно, бессистемно, руководствуясь впечатлением, а не фактическими данными, нельзя понять подлинные истоки нарушения, полностью оценить спектр проблем, подлежащих коррекции, а также вскрыть все компенсаторные возможности ребенка.

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Название шкалы

Автор теста

Исследуемая функция

Фактор, влияющий на результат

Анамнез

Медицинская

Наследственные заболевания у родите-

Отсутствие роди-

раннего

карта

лей, протекание беременности, родов,

телей, потеря ме-

развития

сроки начала ходьбы, стояния, сидения,

дицинской карты

перенесенные заболевания, состояние

слуха, зрение на данное время, нервно-

психическое состояние.

Анамнез

Медицинская

Сроки появления гуления, лепета, перво-

Отсутствие роди-

речевого

карта

го слова, фразы, использование тестов.

телей, потеря ме-

развития

дицинской карты

Исследо-

Из наблюдений

Общие данные

ЗПР, СПЗ, РДА

вание ре-

за ребенком

Общительность (легко вступает в кон-

чевых пси-

такт, инициативен или пассивен в обще-

хических

нии, избирательное общение, негати-

функций

визм).

Особенности внимания (устойчивое, не-

устойчивое).

Характер игровой деятельности (манипу-

лирование с предметами, игры с вообра-

жаемыми предметами, сюжетные игры).

Индивидуальные особенности.

Игра «Что зву-

Состояние слухового внимания.

чит?»,

«Где звоно-

Дифференциация звучащих игрушек;

Нарушение фи-

чек?»

Определение направления источника

зиологического

+

звука.

слуха.

Наблюдение за

ребенком

Методика

Зрительное восприятие.

Нарушение зри-

Ткаченко Т.А.

Восприятие величины (соотносит, не со-

тельной функции

относит, обозначает словом)

Восприятие цвета (красный, синий, жел-

тый, зеленый, черный, белый - соотно-

сит, не соотносит, обозначает словом)

Игра «Найди

Восприятие формы (различение основ-

такую, как у

ных геометрических форм)

меня».

Методика

Зрительно-пространственный гнозис и

Соломаха Т. С.

праксис.

Серебряковой Н.

Ориентировка в пространстве (вверху-

внизу-спереди-сзади)

Игра «Собери

Складывание разрезных картинок (на 2-3

картинку»

части)

Игра «Волшебные палочки»

Складывание фигур из палочек по образцу (3-4 палочки)

Методика

СоломахаТ.С, Серебряковой Н. «Узкая тропинка»

Состояние общей моторики.

Бег между двумя линиями шириной 20-25 см (3-4 раза)

«Муравьишка»

Ходьба по шнуру на полу

«Стоп!»

Остановка по сигналу, переход с шага на ходьбу.

Гиперкинезы, парезы, параличи

«Кузнечики»

Прыжки в длину с места

«Фокус»

Перекладывание предметов из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой)

«Одень Катю на прогулку»

«Веселые карандаши»

Расстегивание, застегивание пуговиц, умение держать карандаш.

Рисование горизонтальных и вертикальных линий.

Рисование круга, тела человека.

«Выложи узор»

Складывание крупной мозаики.

Исследование фонетической стороны речи

Методика

Соломаха Л.С, Серебряковой Н. Игра «Кто как кричит»

«Слушай и повторяй»

Игра «Волшебные кубики»

Воспроизведение звукоподражаний

(кошка мяукает, собака лает и т.д.)

Звукослоговая структура слова (повторение слов из 1,2,3 слогов) Состояние звукопроизношения (гласные, согласные б,п,м,в,ф,д,т,н,г,к,х,и, свистящие, аффрикаты л,л',р,р')

Алалия

Визуальный осмотр логопеда

Анатомическое строение артикуляционного аппарата (губы, зубы, челюсти, прикус, твердое и мягкое небо, язык)

Наличие парезов, параличей

«Свет мой, зеркальце»

«Сказки веселого язычка» (улыбка, трубочка, качели, маятник,

иголочка, блинчик, спать пора)

(визуальный осмотр

логопеда)

Состояние речевой моторики: мимическая мускулатура (по подражанию) Поднять брови вверх, нахмурить брови, прищуривание глаз, надувание щек.

Состояние артикуляционной моторики. Отмечается наличие или отсутствие движений, тонус, объем движений, способность к переключению движений, добавочные движения, тремор, геперсаливация, отклонение кончика языка.

Физиологи-ческое и

Игра «Нюхаем цветы»

Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное)

речевое

«Веселые сти-

объем дыхания, частота речевого дыха-

дыхание

хи»

ния, продолжительность речевого дыха

ния.

Характе-

Сказка «Три

Громкость.

Носовой

ристика

медведя»

Тембр голоса (не нарушен, хриплый)

голоса

Методика

Атака голоса (мягкая, твердая)

Соломаха Т.С.

Модуляция (наличие или отсутствие мо-

Серебряковой Н.

нотонности)

Особенно-

Методика

Темп (N, быстрый, медленный)

Тахилалия

сти просо-

Волковой Л.С.

Ритм (N, аритмия)

дической

«Игра на бара-

Паузация.

стороны

бане»

Употребление основных видов интона-

речи

Сказка «Репка»

ции.

Исследо-

Игра «Кто

Показать на картинках предметы, назы-

Нарушение слуха

вание фо-

внимательный»

ваемые логопедом

нематиче-

Стол-стул, точка-дочка,

ской сто-

Косы-козы, горка-корка, миска-мишка.

роны речи

Исследо-

Методика

Пассивный словарь.

вание лек-

Соломаха Т.С.

Понимание конкретных существитель-

сики и

Серебряковой Н.

ных (показать по словарной инструкции

граммати-

Игра «Где

предметы, части предметов)

ческого

что?"

строя им-

прессив-

ной речи

Игра «Магазин»

Понимание обобщающих слов (тема:

«Игрушки», «Посуда», «Одежда»)

Игра «Слушай

Выполнение поручения по слуховой ин-

и выполняй»

струкции (дай куклу и т.д)

Игра «Один и

Понимание форм единственного и мно-

много»

жественного числа существительных

(чашка-чашки и т.д.)

(Иншакова карт, мат-л. стр. 251-255)

Игра «Спрячь

Понимание предложно-падежных конст-

мышку»

рукций с предлогами: на, в, под, за.

Игра «Гном и

Понимание уменьшительно-ласкательных

Гномик»

суффиксов существительных

(показ на картинке)

Исследо-

Методика

1. Общая характеристика речи (есть речь

вание лек-

Ткаченко Т.А.

или отсутствует)

сики и

Иншаковой Т.В.

2.Активный словарь. Существительные

граммати-

(стр.129 Иншакова + стр.31 Ткаченко)

ческого

Глагольный словарь (Ткаченко стр.32,

строя экс-

Иншакова стр. 189-193)

прессив-

Прилагательные (Ткаченко стр.33,3, Ин-

ной речи

шакова стр.201-209)

3.Состояние грамматического строя (при

наличии фразовой речи)

Употребление существительных в Им.

падеже ед. и мн. числа

(стол-столы, мяч-мячи и т.д.)

«Что ты ви-

Употребление существительных в Вини-

дишь?»

тельном падеже

«Хвосты»

Употребление существительных в Роди-

тельном падеже ед. числа без предлога

«Чудесный

Согласование имен прилагательных с

мешочек»

существительными ед. числа мужского и

женского рода

«Где кошка?»

Употребление предложно-падежных кон-

струкций с предлогами: в, на, под, за

Игра «Превра-

Употребление существительных с

щение»

уменьшительно-ласкательными суффик-

сами.

Состояние

Методика

Исследуется умение детей пользоваться в

ЗРР

связной

Ткаченко Т.А.

речи простыми предложениями, сложно-

речи (при

сочиненным предложением, передавать

наличии

содержание картинки.

фразовой

речи)

ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-12 ЛЕТ

Название шкалы

Автор теста,

название

Исследуемая функция

Факторы,

влияющие на результат

методики

5-6 лет

7-8 лет

9-10 лет

11-12 лет

1. Анализ раннего

Медицинская

Течение беременности, родов,

Отсутствие родителей,

речевого

карта

сроки начала ходьбы, ползания,

утеря медицинской карты

развития

сидения, сроки появления гуления,

лепета, первых слов, фраз.

2. Строение пе-

Визуальный

Состояние, подвижность языка,

Наличие парезов,

риферического

осмотр логопеда

форма и внешний вид губ, зубов,

параличей.

речевого аппарата

прикуса, челюстей, нёба.

3. Понимание

В течение

Выполнение словесной инструкции

Сенсорная алалия,

обращенной речи

обследования

учителя- логопеда.

патология физиологического

слуха.

4. Общая характеристика

Выяснение в

ходе

Исследуется тип дыхания, объём дыхания, его плавность, продолжительность

Заикание,

сопутствующие

звучащей

обследования

речевого выдоха,

движения,

речи

с

восприятие и воспроизведение

засорение речи

использованием

ритмических структур,

ненужными повторениями

методики

интонирование, внятность.

(«как», «это»,

Волковой

«вот» и т.д.)

Л.С.

5. Обследование

устной речи

5.1. Фонемати-

ческие процессы

Восприятие

Методика

Определение наличия

Состав

Нарушение физиологичес

Спировой Л.Ф.

или отсутствия звука в

ление

кого слуха,

слове; нахождение картинки

пред-

сенсорная алалия,

с заданным звуком,

ложе-

ЗПР, СПЗ.

определение на

ний с

слух слова: с заданным

задан-

звуком, слова-паронимы

ным

звуком,

слова-

паро-

нимы

Анализ

Методика

Определение места звука в

Спировой Л.Ф.

слове (гласного или согласно-

Фотековой Т.А

го), количество звуков

Ткаченко Т.А.

в слове и их последовательнос

ти

Классификация звуков речи.

Гласные (ударные и безударные),

Согласные: твёрдые – мягкие,

звонкие – глухие.

Парные - непарные

согласные по звон-

кости - глухости,

твёрдости - мягкоcти

Синтез

Методика

Способность составлять слова из

Нарушение физиологичес-

Спировой Л.Ф. Игра «Звёздный час».

разного количества звуков, стоящих в

кого слуха,

различной последовательности.

сенсорная алалия,

ЗПР, СПЗ.

до 3 зв.

3-5 зв.

5-7 зв.

до 7 зв.

Представления

Методика

Умение

Умение подбирать слова

Спировой Л.Ф. Фотековой Т.А

подбирать слово на

определённой тематики

Ткаченко Т. А

заданный

на заданный звук

звук, на тот

Подби- рать слово

же звук, что и

на заданный

названное

звук с

логопе-дом

указанием его

места в

слове

5.2. Обследование

Дошкольники:

Выявляют произношение звука

Полностью не говорящий

звукопроизношения

методика

Волковой Л.С.

изолированно, в слогах, в словах, использование в самостоятельной речи. Обследование проводится по

ребёнок, моторная алалия, дизартрия, ринолалия

Коноваленко

фонетическим группам (гласные,

В.Г., Иншако-

свистящие, шипящие, аффрикаты,

вой О.Б.

соноры). Проверка различения

Школьники:

звуков: смешение, замена.

Pay Ф.Ф., Фомичёвой М.Ф.

Лалаевой Р.И.,

Фотековой Т.А

5.3. Обследование

Методика

Произношение слов с различной

слоговой

Марковой А.К.

слоговой структурой в зависимости

структуры слова

от их возрастающей сложности

Использование

сложных по слого-

вой структуре слов:

в пред-

в тексте

ложении

5.4. Обследование

Методика

Качественный и

Дефицит общения с

словарного

Шевченко С.Г.

количественный

окружающим миром,

запаса

анализ словарного

ЗПР, СПЗ.

состава языка

Слова - предметы,

слова - действия,

слова - признаки.

Наречия, местоиме-

Использо

ния, имена

вание при

числительные

самостоя

тельном

высказывании слов всех частей речи

5.5. Обследование грамматического строя речи

Методика

Понимание предложений с причинно- следственной связью; изменения числа существительного в предложении

Проявление дизорфографии

Иншаковой О.Б.

Ткаченко Т.А.

Понимание

Понимание

простых предлогов.

сложных предлогов. Знание

Функции

морфологических

словообразова-

признаков

ния и словоиз-

частей речи:

менения.

существительное,

прилагательное,

Словоизменение

глагол.

Место-

имение,

наречие,

числи-

тельное.

Словообразование

Знание

Знание

Проявление дизорфогра-

частей

частей

фии.

слов:

слов:

приставка

приставка

корень,

корень,

суффикс,

суффикс,

окончание

окончание

Способы

образова-

ния слов:

приставка,

пристав-

ка-суф-

фикс

Подбор родственных

слов.

5.6. Обследование

Методика

Составление

Составление

ЗПР, СПЗ.

самостоятельной речи.

Иншаковой О.Б. Ткаченко Т.А.

предложения по картинке

рассказа по опорным словам и пред-

Фотековой Т.А.

составление

ложениям

сюжетных кар

Сочинение-

Описание

тинок, пересказ

устно по

и рассу-

Текста (знако-

серии сю-

ждение

мого и незнако-

жетных

на задан-

мого).

картинок,

ную

по одной

тему.

картине:

на темы,

близкие

учащим-

ся по

жизненно-

му опыту.

6. Обследование письменной

Методика

Различение и выделение звуков из слова; сравнение слов

Нарушение звукопроизно шения, тонуса -

речи

Бессоновой Т.П. Грибовой О.В.

по звуковому составу; выделение слов из предложений, предложений из текста

мускулатуры,

наличие гиперкинезов.

Нарушение физиологического

слуха и зрения.

.

Слуховой диктант, списывание:

6.1. Обследование-

письма.

С пе-

С печат-

чатного

ного

текста на доске.

издания

С рукописного текста.

Самостоятельное письмо:

Составле-

Сочинение

ние рассказа и

изложение

его запись

(по картинк.

различной

сложн.)

6.2. Обследование

Методика

Воспри-

Нарушение звукопроизно-

чтения.

Бессоновой Т.П. Грибовой О.В.

ятие букв, чтение

шения, парез пищевой мускулатуры, нарушение зрения

слогов

Чтение слов

Чтение текста (с учётом харак-

тера чтения) и понимание

прочитанного.

7. Обследование

По результатам

Исследуются функции внимания,

ЗПР.

неречевых процессов

диагностики

памяти, мышления; операции

педагогов-психологов.

обобщения, классификации, сравнения,

счётные операции. Ориентация в пространстве.

8. Обследование

Методика

Удержание позы, движений, переключае-

Наличие парезов,

состояния об-

Волковой Л.С.

мость. Точность выполнения.

параличей, слабость

щей и мелкой

кистей рук.

моторики.

Станов

ление- навыка письма.

Отслеживание характе ра письма (узелки, обводки и т.д.), тонус пальцевой мускулатуры.

Таким образом, данная диагностическая программа способствует отслеживанию динамики речевого развития детей от 3 до 12 лет, определяет пути преодоления речевых и медицинских нарушений, выявленных на определенном возрастном этапе, что совершенствует коммуникативную функцию, помогает овладеть речью, как средством общения, адаптирует к возникающим условиям.

Программа может быть использована в работе учителей-логопедов, работающих в детских садах, школах, медицинских учреждениях.

infourok.ru

Логопедическое обследование безречевых детей

Столкнувшись в работе с безречевыми детьми, пришлось изучить много материала. Первое, в чем я испытала трудность – как проводить логопедическое обследование безречевых детей?

В итоге я составила речевую карту, в которую включила все основные моменты, необходимые для получения представления о дефекте. Думаю, она заинтересует начинающих логопедов, как и я, хватающихся за любую «соломинку».

Карта логопедического обследования безречевого ребенка

Подготовительная часть: Сбор анамнеза (анкетирование родителей).

Основная часть:

- Понимание речи (состояние импрессивной речи, слуховое внимание, фонематическое восприятие).

Исследование слуховых функций и фонематического восприятия

1. Наличие реакции на голос.

Громко позвать ребёнка за его спиной Э-Э-ЭЙ или ААА.

2. Различение неречевых звуков.

Узнать, какая игрушка издаёт звук (сначала дать послушать обе игрушки, игрушки шумят за ширмой)

2 игрушки___________ .

3 игрушки __________ .

Повторить действие (за спиной топнуть, хлопнуть в ладоши, ударить по столу).

3. Различение речевых звуков и наличие реакции на звуки речи.

Произнесение двух гласных (чтобы не было видно артикуляции) с показом картинки (например, А — плачет кукла, У — скулит собака). «Кто сказал А? Кто сказал У?» (если выговаривает, произносит сам).

Аналогично согласные звуки (если выговаривает, произносит сам).

Выявление объема и точности словаря

1. Показать игрушки:

«Покажи куклу (матрешку, пирамидку, мишку)».

Видоизменить задание: «Возьми куклу (матрешку…)».

Подать поочередно игрушки: «Дай мне куклу (матрешку…).

Если справляется с заданием, узнать знакомые предметы на картинке (шкаф, мяч, чашка).

Показать обиходные предметы:

стол, стул, кровать, чашку, ложку, тарелку, рубашку, платье, носки.

2. Знание слов обобщающего характера:

Из сгруппированных предметы по темам: одежда, обувь, посуда, фрукты, овощи, игрушки, найти те или иные предметы:

«Найди посуду» (игрушки, одежду и др.).

Знание частей тела (рука, нога, голова) и частей туловища игрушечных животных (лапа, голова, хвост).

«Покажи свою руку», «Где лапка у зайчика?».

3. Соотнесение предметов с их назначением.

Предложить: яблоко, мяч, зубную щетку. Вопросы: «Чем ты играешь? Чем чистишь зубы? Что ты ешь?».

Затем заменить предметы на предметные картинки и повторить вопросы.

4. Выяснение объема глагольной лексики.

Разложить сюжетные картинки, на которых одно и то же лицо (девочка или мальчик) совершают различные действия, дать возможность рассмотреть картинки, а затем показать нужную в ответ на вопрос:

«Покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)».

«Покажи, кто умывается (стоит, бежит)».

Выкладывается 2 картинки «Покажи, кто умывается? Кто вытирается?» (ест/пьет, бежит/идет и др.).

5. Понимание названий признаков предметов.

«Покажи где большой стол? Где маленький? (толстая/тонкая палка, длинная/короткая лента, высокий/низкий дом)».

«Какой кубик больше? Какой меньше? (карандаш длиннее/короче, пирамидка выше/ниже)».

«Где красный (желтый, синий) мячик?».

Выявление дифференциации элементарных грамматических форм

1. Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного

«Где кукла? Где куклы? (пирамидка/пирамидки, машина/машины, книга/книги)».

2. Понимание предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения.

«Положи игрушку в коробку (за коробку, под коробку, перед коробкой)».

3. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов.

«Покажи, где стол? Где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка, коробка/коробочка)».

Понимание предложений

Выполнение инструкции «Закрой глаза (подними ножку, погладь кошечку, принеси кубик)».

Установление возможности запомнить и выполнить два действия, сформулированные в одной просьбе «Возьми мишку и посади его на стул (подойди к столу и возьми карандаш, возьми кубики со стола и сложи их в коробку)».

Изучение неречевых функций

1. Ориентировка в окружающем пространстве.

Показать «верх/низ», а также направления: «Покажи, где группа? (спальня, кабинет лечебной физкультуры, окно, дверь)».

Дать ребенку лист бумаги, свернутый в трубку («подзорная труба») и предложите, смотря в нее, разглядеть предметы на окне (шкафу, столе, полке).

2. Ориентировка на плоскости.

На глазах ребенка построить домик из заготовленных частей (домик — квадрат, крыша — треугольник, труба — прямоугольник) и предложить: «Покажи, где крыша? Где труба?».

3. Наличие праксиса позы при имитации движений (в плане общей моторики).

Предложить ребенку повторить за вами отдельные движения (присесть, встать, топнуть, хлопнуть, покачать головой, наклониться, прыгнуть).

4. Наличие праксиса позы при выполнении проб на мелкую моторику, возможность дифференцированности движений пальцев и способности к переключению.

Повторить последовательно позы «кулачок», «крыша», «лодочка», «коза», «кружок», «очки».

Чередование по две позы: «кулак/ладонь», «кулак/коза», «ладони/лодочка», «очки/кулак».

Предложите ребенку поочередно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки.

5. Оральный праксис.

Предложить ребенку по подражанию выполнить несколько действий: широко отрыть рот; улыбнуться; надуть щеки; вытянуть губы в трубочку; сделать губы как при звуке [о]; высунуть язык лопаткой; поднять кончик языка вверх; опустить кончик языка вниз; поместить кончик языка в правый, затем — в левый угол рта.

6. Способность к переключению движений.

Предложите ребенку повторить вслед за собой по два движения.

7. Конструктивный праксис.

Воспроизвести из двух, затем трех палочек фигуру по образцу, создать конструкцию по памяти.

8. Сформированность операций зрительно-пространственного анализа и синтеза и последовательной реализации конструктивной деятельности

Сложить разрезные картинки из 2—3 частей с прямым краем; облегченный вариант кубиков Кооса; выполнить вкладки в доску Сегена.

Изучение невербальных компонентов коммуникации

1. Реакция на незнакомого человека.

Предложите ребенку поздороваться с вами за руку.

В кабинет входит незнакомый ребенку человек и заводит с вами разговор.

2. Реакция на впечатление.

Ребенок входит в кабинет с хорошо знакомой обстановкой. На столе находится новая яркая игрушка.

3. Способность к подражанию.

Предложите ребенку копировать ваши жесты и мимику.

Попросите ребенка показать жестом хорошо знакомые действия пить, есть, спать, мыть (руки), чистить (зубы), причесываться, гладить (кошку).

4. Моделирование ситуаций, способствующих вызову коммуникативно значимых жестов (да, нет, хочу, дай).

Без словесной инструкции предложите ребенку понять ваши жесты и выразительные движения (указательный жест, кивок головой, покачивание головой, приглашающий жест, жест отрицания).

5. Способность изображать и играть роль.

- «Полетай как птичка», «Попрыгай как зайчик», «Потопай как мишка», «Идет слон», «Бежит собачка», «Крадется лиса».

Все предлагаемые задания должны быть эмоционально окрашены и спланированы таким образом, что реакция на них может быть минимальной. Используются различные средства стимуляции, положительное подкрепление деятельности ребенка.

Выводы:

Если у безречевого ребёнка нет аутистических проявлений, то нарушения говорят о следующем.

Нарушения слухового восприятия и понимания речи говорит о сенсорной алалии, выраженной в разной степени: от полной невосприимчивости к звукам речи и даже голосам людей – до некоторой способности улавливать смысл отдельных простых слов и инструкций.

Если ребенок понимает слова и инструкции, но неустойчиво и неточно, у него может быть задержка речевого развития, вызванная некоторым недоразвитием сенсорных функций.

Наличие двигательных затруднений говорит о моторной алалии, выраженной в разной степени: от полной неспособности совершать произвольные движения органами речи (и даже неспособности принимать помощь), до ограничения способности к выполнению действий по подражанию.

Последнее может свидетельствовать и о задержке речевого развития, вызванного моторными трудностями.

При сочетании сенсорных и моторных нарушений нужно говорить о сенсомоторной алалии. В этом случае задержка речевого развития маловероятна.

ЗРР возможна, если сенсорные и моторные нарушения не слишком выражены.

Логопедическое заключение: _______________

Лазарева Ирина Дмитриевна,учитель-логопед, г. Москва,ГБОУ детский сад общеразвивающего вида №2583

 Loading ...

logoportal.ru

6.5. Логопедическое обследование

В логопедическом обследовании ребенка 2-го и 3-го годов жизни выделены лишь основные направления обследования и те этапы возрастного развития детской речи, без которых представление о ребенке раннего возраста будет недостаточным.

Предлагаемая методика логопедического обследования (приложение 13) основывается на схеме системного развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по фактическим материалам книги А.Н. Гвоздева "Вопросы изучения детской речи" (1961), а также на диагностике нервно-психического развития детей 2-го и 3-го годов жизни, составленной К.Л. Печорой и Г.В. Пантюхиной (1979).

Перед началом обследования необходимо точно установить дату рождения ребенка, так как первоначально предлагаются задания из того возрастного периода, который соответствует его фактическому возрасту. Если возраст ребенка оказывается между двумя возрастными периодами, то исходными являются задания для ближайшего младшего периода. После предъявления ребенку всех заданий из исходного возрастного периода и оценки их выполнения в зависимости от полученных результатов переходят к заданиям либо из более старшего возрастного периода, либо из более младшего возрастного периода. За нормальное развитие ребенка 2-го года жизни принимается формирование речи в пределах одного квартала: 1 год 1 мес — 1 год 3 мес, 1 год 4 мес — 1 год 6 мес, 1 год 7 мес — 1 год 9 мес, 1 год 10 мес — 2 года, а на 3-м году — в пределах полугодия: 2 года 1 мес — 2 года 6 мес, 2 года 7 мес — 3 года.

Логопедическое обследование включает в себя сбор данных о раннем доречевом развитии, предречевом и речевом развитии ребенка до момента обследования (анализ выписок из истории развития, анализ этапного эпикриза в истории развития и др.). Далее отмечаются особенности строения черепа, лица, наличие или отсутствие черепно-лицевых асимметрий при различных эмоциональных состояниях ребенка: во время смеха, крика, плача, нахмуривания, зажмуривания и т.д. Отмечается сформированность произвольных движений в мимической мускулатуре: умение нахмуриться, поднять брови, надуть щеки.

Обследование артикуляционного аппарата включает в себя оценку особенностей строения артикуляционных органов, непроизвольных движений органов артикуляции во время еды (откусывание, жевание, глотание), при мимических и речевых реакциях, во время бодрствования, игры, формирования уровня произвольных движений (по показу и слову с 1 года 6 мес).

Мышечный тонус в органах артикуляции оценивается совместно логопедом и врачом-невропатологом.

Далее в логопедическом обследовании отмечаются особенности дыхательной системы ребенка, особенности общего звучания речи и голоса.

Следующим этапом обследования ребенка 2-го и 3-го годов жизни является обследование сформированности понимания речи. На 2-м году жизни у него совершенствуются понимание речи, функция обобщения, расширяется понятийный словарь, интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. С 1 года 6 мес он начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.

На 3-м году существенно меняется понимание речи окружающих: ребенок начинает понимать временные отношения. С ним можно говорить не только о данном моменте, но и о прошлом (что произошло вчера, что собирали летом в лесу, как украшали елку и т.д.) и будущем (куда он пойдет завтра, что будет делать на прогулке и т.д.). Он может понять события в рассказе взрослого, которые он сам не воспринимал. Ребенок начинает понимать некоторые грамматические отношения: предложно-падежные отношения, суффиксальные отношения, префиксальные отношения, а также некоторые категории имени существительного, глагола, прилагательного.

В разделе "Активная речь" отмечается возрастная сформированность лексико-грамматической стороны речи, усвоение частей речи, формирование слоговой структуры слов и звуковой стороны речи.

Важное значение для развития речи имеет уровень сформированности слухового внимания и фонематического слуха.

Для обследования слухового внимания проводят специальные игры: "Угадай, что звучит", "Угадай, кто тебя позвал".

При обследовании фонематического слуха проверяют умение различать и узнавать близкие по звучанию слова.

В разделе "Мелкая моторика рук" отмечают аномалии строения рук, положения пальцев кисти руки, движения пронации — супинации кисти руки, формирование дифференциальных захватов и противопоставление пальцев рук.

Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме заключения (приложение 14).

Мы выделяем нормальное развитие ребенка и развитие с опережением на один-два эпикризных срока (один-два квартала, полугодия), что является физиологической нормой, развитие с опережением на три и более эпикризных срока (три квартала и более) и отставание в развитии.

studfiles.net

Логопедическое обследование дошкольника (3-4 года). Фамилия, имя ребенка

Логопедическое обследование дошкольника (3-4 года).
  1. Фамилия, имя ребенка________________________________________________
Возраст на момент обследования (количество лет, месяцев) ___________________
  1. Анамнестические данные (со слов матери)
Течение беременности _____________________, роды _______________________,

статистические и динамические функции (начал сидеть ______________________,

держать головку ________________, стоять ______________, ходить ___________.

Заболевания до 2-х лет __________________________________________________,

травмы _______________________________________________________________.

Появление первых слов ___________________, фраз _________________________.

Состояние зрения ________________________, слуха ________________________.

Отрицательное влияние социальной среды _________________________________

______________________________________________________________________,

аппетит ________________________________, сон __________________________.

Особенности поведения дома ____________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

  1. Общее развитие ребенка.
Вывод __________________________________________.

* Знание своих имени и фамилии, адреса, телефона, состава семьи, рода деятельности (профессий) родителей (подчеркнуть то, что ребенок не назвал или назвал частично).

* Игровая деятельность (нужное подчеркнуть):

стойкий интерес к игрушкам, формальный интерес, нестойкий интерес, неспецифические манипуляции с игрушками, стереотипные игры, неадекватные действия, процессуальные действия, ролевая игра.

* Представления о пространственном расположении предметов _______________, основных цветах ____________, формах _________, величине __________________.

Задание. Обвести контуры геометрических фигур линией того же цвета, что и нарисованные в них плоды. Назвать все цвета и геометрические фигуры: большие, маленькие, находящиеся справа, слева, наверху, внизу.

  • Знание содержания известных сказок («Курочка Ряба» ____________, «Колобок» _____________, «Репка» ______________).
Задание. Ответить на вопросы по содержанию сказок, обозначенных символами (подчеркнуть вопросы, вызвавшие затруднения):

-Какое яйцо снесла Курочка Ряба? Для чего дед и баба пытались его разбить? Почему они плакали? Как ты думаешь: дед и баба – богатые люди? Как ты это докажешь?

-Какая репа выросла у деда? Мог он вытащить ее один? Почему? Кого позвал дед? Кто оказался самым сильным? Можно сказать, что мышка вытянула репку? А кто ее вытянул?

-Для чего бабка положила Колобка на окошко? Зачем он покатился в лес? Почему Колобок не шел, а катился? Кого он встретил в лесу? Для чего Колобок всем пел свои песенки? Зачем лиса попросила Колобка прыгнуть к себе на нос? Кто кого перехитрил?

*Счет _______________________ и счетные операции _________________________.

Задание. Пересчитать предметы в каждом круге и назвать итоговое число. Соединить линией круги с одинаковым количеством предметов.

*Знание названий и характерных особенностей времен года (зимы _________, весны ______________, лета ______________, осени ______________).

Задание. Соединить каждую предметную картинку с изображением определенного времени года. Объяснить свои действия. Перечислить знакомые признаки всех сезонов.

*Состояние мелкой моторики пальцев рук (координация движений ______________,

точность __________________, сила ___________, соотнесение позы с образцом _______,

правая рука ________________, левая ___________).

Задание. Сжать широко расставленные пальцы руки в кулак, затем разжимать по одному, начиная с большого. Соединять поочередно пальцы руки с большим, начиная с мизинца.

  1. Личностные черты (нужное подчеркнуть):
негативизм, немотивированное упрямство, двигательное беспокойство, раздражительность, возбудимость, агрессивность, конфликтность, склонность к аффектам, робость, болезненное фантазирование, эмоциональная неустойчивость, утомляемость, истощаемость, застреваемость, подчиняемость, обидчивость, впечатлительность, тревожность, ранимость, вялость, моторная неловкость, пассивность, заторможенность, плаксивость, капризность, демонстративность, замкнутость, стремление к одиночеству.
  1. Внимание (объем, концентрация, распределение, переключение).
Вывод ____________________________________. Задание. Найти и зачеркнуть в каждом круге по два одинаковых изображения.

Задание. Зачеркнуть все клубнички красной линией, после этого все листики зеленой.

Задание. Провести линии от ковриков к нужным заплаткам.

  1. Память (запоминание, сохранение, воспроизведение информации)
Вывод _____________________________________. Задание. После 20-секундного просмотра повернуться спиной к картинке и назвать – в каком порядке будут падать предметы, если щенок потянет за левый край скатерти __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

  1. Интеллектуальное развитие (основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация, абстракция).
Вывод: _____________________________________. Задание. Провести линию к тому месту (обозначенному кружком), где может находиться каждый объект. Объяснить свои действия.

Задание. Соединить линией пары предметов, подходящих друг к другу. Объяснить свои действия.

Задание. Зачеркнуть одно, не соответствующее другим изображение. Объяснить свои действия.

  1. Артикуляционный аппарат.

Строение (нужное подчеркнуть):

губы (массивные, толстые, расщепление, послеоперационный рубец),

зубы (отсутствие передних резцов, поворот резцов по вертикальной оси),

прикус (мелкий, глубокий, прогнатия, прогения),

твердое небо (узкое, куполообразное, расщелина),

мягкое небо (короткое, расщелина, отсутствие язычка, расщепление язычка),

язык (широкий, массивный, утолщенный, узкий, короткий),

подъязычная связка (слегка укороченная, короткая, очень короткая). Подвижность (подчеркнуть то, что требует коррекции):

губы (вытягивание вперед, оскал, улыбка),

язык (движение вправо-влево, вперед-назад, вверх-вниз, распластывание, сжатие, «трубочка», удержание позы, переключение движений, повышенное слюноотделение, тремор, отклонение языка от средней линии),

щеки (надувание, втягивание),

нижняя челюсть (движения вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад),

мягкое небо (резкий подъем – звук «А» на твердой атаке, вялый подъем, отсутствие подъема).

  1. Речевое развитие.
*Общее звучание речи:

голос _____________, высота ___________, сила _____________, темп _____________,

внятность _____________, наличие носового оттенка ____________________________,

интонация _____________, наличие запинок ____________, заикания _______________.

*Звукопроизношение (звуки обозначены в доступной для любого читателя форме).

Задание. Повторить вслед за взрослым, либо назвать самостоятельно предметы, их возможные качества и действия с ними.

*Характеристика воспроизведения звуков (изолированно, в словах, в самостоятельной речи):

-А, У, О, И, Ы, Э _____________________________________________________________

-П, Б, Ф, В, М, Н и их мягкие варианты __________________________________________

-К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ ___________________________________________________________

-Т, ТЬ, Д, ДЬ _________________________________________________________________

-ЛЬ, Й ______________________________________________________________________

-С, СЬ, З, ЗЬ, Ц _______________________________________________________________

-Ш, Ж, Ч, Щ ________________________ Л _______________ Р, РЬ ___________________

*Характеристика дифференциации звуков в произношении (изолированно, в словах, в предложениях):

К-Х. Хомях ходит по кухне. ____________________________________________________

ЛЬ-Й. Юля и Илья гуляют по аллее. Юля поливает лилию из лейки. _____________________________________________________________________________

СЬ-Ц. Синица заметила гусеницу. ________________________________________________

С-Ш. Саша спешит в школу. По шоссе шла шустрая старушка. Шесть сушек у шести старушек. ____________________________________________________________________

З-Ж. У тети Зои желтый зонт и золотая зажигалка. __________________________________

Ч-Щ. Отвечающий перед товарищами учащийся очень смущался. _____________________ ТЬ-Ч. Ручей течет, течет, никак не вытечет. _______________________________________

Л-Р, ЛЬ-РЬ. Балерина уронила лекарство около зеркала. Лара играла на рояле. Валерий прополоскал горло. ____________________________________________________________

*Фонематический слух

Вывод ____________________________________________ Задание. Обвести картинку столько раз, сколько она будет названа правильно (при произнесении взрослым искаженных слов сохранять правильное ударение).

Гйуфа, груфа, глуса, гйуша, груша, глюса _________________________________________

Фапка, хапка, сяпка, шапка, сапка ________________________________________________ йасладуська, раскйадушка, раскладуска, раскладушка, ласкрадушка, рас­кладушка _____________________________________________________

Задание. Внимательно послушать, что произносит говорящий попугай Петруша, и повторить вслед за ним:

ауио _____________, оуиа _______________, па-ба ____________, та-да-та ____________, га-ка-га ________________, ма-мя ___________, ны-ни-ны _____________, ви-вы-ви _____________, пух-мех-мох _________________, кот-кит-ток _______________________,

дом-дам-дым ________________________________, бак-бык-бок _____________________,

копка-кепка-папка ________________________________________.

Задание. Соединить картинки, названия которых звучат похоже (лук, жук, мышка, мишка, дом, ком, бинт, винт).

*Слоговая структура

Вывод __________________________________________

Задание. Назвать самостоятельно или повторить вслед за взрослым слова:

Мотоциклист ____________________________, грузовик ____________________________,

Велосипедист ____________________________, светофор ___________________________,

Перекресток ________________________, автобусная остановка ______________________.

*Лексика (запас существительных, прилагательных, глаголов)

Вывод __________________________________________ Задание. Соединить линией изображение каждого предмета с определенной «полкой». Указать соответствующее обобщение (мебель, игрушки, продукты и пр.). Перечислить признаки и действия, характерные для каждого предмета.

Задание. Объяснить, подробно рассказать Незнайке, что такое:

гроза ________________________________________________________________,

пылесос ______________________________________________________________,

аквариум _____________________________________________________________,

винегрет _____________________________________________________________,

венок ________________________________________________________________,

корни ________________________________________________________________,

скворечник ___________________________________________________________,

тротуар _______________________________________________________________.

Задание. Назвать как можно больше признаков (цвет, форма, величина, материал, вкус и пр.) изображенных объектов, а также действий, которые можно с ним производить.

Задание. Рассказать об особенностях изображенных на картинке животных (части тела, чем питается, какую пользу приносит, где живет, название детеныша и пр.), а также о том, какие действия они могут производить. (Отметить на картинке животное, знания о котором требуют пополнения.)

Задание. На картинке нарисован говорящий Кот-Все Наоборот. Ему скажешь: «Большой дом», он говорит: «Нет, маленький!», скажешь: «Хорошая кошка», отвечает: «Нет, плохая!». Что ответит Кот, если ему сказать:

«Толстое дерево» ____________________________________________________________,

«Тяжелая сумка» _____________________________________________________________,

«Сильный зверь» _____________________________________________________________,

«Высокая башня» _____________________________________________________________,

«Жидкий суп»________________________________________________________________,

«Короткая лента» ____________________________________________________________,

«Грязная посуда» _____________________________________________________________,

«Острый нож» _______________________________________________________________,

«Паук спускается» ____________________________________________________________,

«Бабочка улетела» ____________________________________________________________,

«Ежик подошел» _____________________________________________________________,

«Ленивый мальчик» __________________________________________________________,

«Глубокая речка» ____________________________________________________________.

Задание. Соединить линией сделанные из одного материала предметы и назвать признак каждого (деревянный, бумажный и пр.).

Задание. Назвать профессию и род занятий каждого человека, изображенного на картинке. Показать стрелкой и рассказать, кому какие предметы понадобятся в работе. *Грамматический строй.

Вывод _____________________________________________ А. Употребление падежных конструкций Задание. Рассмотреть картинку с изображением фермы и ответить на вопросы:

Кого любит Петя? (Винительный падеж) ________________________________________

Кому Петя дает корм? (Дательный падеж) _______________________________________

У кого есть рога (вымя, копыта, пятачок и пр.)? (Родительный падеж) ______________

О ком Петя заботится? (Предложный падеж) _____________________________________

За кем Петя ухаживает? (Творительный падеж) ___________________________________ Задание. Перечислить – чего много у инопланетянина? (Родительный падеж множественного числа). У инопланетянина много (записать примеры аграмматизмов) _________________________

Чего много в лесу?

В лесу много (записать примеры аграмматизмов) __________________________________

Б. Использование предлогов.

Задание. Рассмотреть две картинки и ответить на вопросы, поставленные в стихотворении:

Вот машина. Что За домом,

Кто В машине, Перед домом,

Что Под ней В доме,

И что Над ней? У его дверей?

Затем сказать: где (по отношению к дому и машине) находится каждая из игрушек?

Вывод: В __________, НА____________, ПОД_____________, ПЕРЕД___________, ЗА___________, У__________, ОКОЛО_____________, МЕЖДУ_________, НАД______. Задание. Рассмотреть животных у елки и объяснить: куда или откуда может двигаться каждый из них? (Предлоги движения.)

Вывод: К________, ОТ_________, ИЗ-ПОД_________, ИЗ-ЗА___________, ИЗ________,

С_____________, ЧЕРЕЗ______________. В. Согласование различных частей речи.

ВЫВОД_________________________________\ Задание. Рассмотреть двух красивых коней из сказки Б.Ершова «Конек-Горбунок» и ответить на вопросы:

К кому подошел Иванушка? (К двум красивым коням.)____________________________

Кого он накормил? ____________________________________________________________

За кем охотились братья Иванушки? _____________________________________________

О ком горевали братья? ________________________________________________________

__________________________________________

Д.Построение фраз.

ВЫВОД ____________________________________ Задание. Подробно рассказать о том, что могут делать дети с предметами, изображенными на картинке.

*Связная речь

ВЫВОД ___________________________________ Задание. Проанализировать ситуацию, изображенную на сюжетных картинках и подробно рассказать: что случилось с находчивым цыпленком? ______________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Логопедическое обследование дошкольника (5-6 лет).

  1. Фамилия, имя ребенка________________________________________________
Возраст на момент обследования (количество лет, месяцев) ___________________
  1. Анамнестические данные (со слов матери)
Течение беременности _____________________, роды _______________________,

статистические и динамические функции (начал сидеть ______________________,

держать головку ________________, стоять ______________, ходить ___________.

Заболевания до 2-х лет __________________________________________________,

травмы _______________________________________________________________.

Появление первых слов ___________________, фраз _________________________.

Состояние зрения ________________________, слуха ________________________.

Отрицательное влияние социальной среды _________________________________

______________________________________________________________________,

аппетит ________________________________, сон __________________________.

Особенности поведения дома ____________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________.

  1. Общее развитие ребенка.
Вывод __________________________________________.

* Знание своих имени и фамилии, адреса, телефона, состава семьи, рода деятельности (профессий) родителей (подчеркнуть то, что ребенок не назвал или назвал частично).

* Игровая деятельность (нужное подчеркнуть):

стойкий интерес к игрушкам, формальный интерес, нестойкий интерес, неспецифические манипуляции с игрушками, стереотипные игры, неадекватные действия, процессуальные действия, ролевая игра.

* Представления о пространственном расположении предметов _______________, основных цветах ____________, формах _________, величине __________________. Задание. На верхней нитке нарисовать «бусинки» в следующей последовательности (слева направо): маленький зеленый круг, большой синий квадрат, маленький красный треугольник. Сделать набор повторяющимся.

На нижней нитке: большой красный круг, маленький зеленый овал, большой желтый квадрат, маленький синий треугольник. Назвать все цвета и геометрические фигуры: большие, маленькие, находящиеся справа, слева, наверху, внизу.

* Знание содержания известных сказок («Курочка Ряба» ____________, «Колобок» _____________, «Репка» ______________).

Задание. Ответить на вопросы по содержанию сказок, обозначенных символами (подчеркнуть вопросы, вызвавшие затруднения):

-Какое яйцо снесла Курочка Ряба? Для чего дед и баба пытались его разбить? Почему они плакали? Как ты думаешь: дед и баба – богатые люди? Как ты это докажешь?

-Какая репа выросла у деда? Мог он вытащить ее один? Почему? Кого позвал дед? Кто оказался самым сильным? Можно сказать, что мышка вытянула репку? А кто ее вытянул?

-Для чего бабка положила Колобка на окошко? Зачем он покатился в лес? Почему Колобок не шел, а катился? Кого он встретил в лесу? Для чего Колобок всем пел свои песенки? Зачем лиса попросила Колобка прыгнуть к себе на нос? Кто кого перехитрил?

*Счет _______________________ и счетные операции _________________________.

Задание. Сосчитать количество точек в каждом квадрате и назвать итоговое число.

Для левого столбца: в каждом пустом квадрате сделать количество точек больше на одну, чем в соседнем.

Для правого столбца: в каждом пустом квадрате сделать количество точек на одну меньше, чем в соседнем.

**Знание названий и характерных особенностей времен года (зимы _________, весны ______________, лета ______________, осени ______________). Задание. Дорисовать изображение дерева в соответствии с особенностями каждого времени года. Назвать сезоны, их последовательность и характерные признаки. Состояние мелкой моторики пальцев рук (координация движений ______________,

точность __________________, сила ___________, соотнесение позы с образцом _______,

правая рука ________________, левая ___________). Задание. Сжать широко расставленные пальцы руки в кулак, затем разжимать по одному, начиная с большого. Соединять поочередно пальцы руки с большим, начиная с мизинца. 4. Личностные черты (нужное подчеркнуть):

негативизм, немотивированное упрямство, двигательное беспокойство, раздражительность, возбудимость, агрессивность, конфликтность, склонность к аффектам, робость, болезненное фантазирование, эмоциональная неустойчивость, утомляемость, истощаемость, застреваемость, подчиняемость, обидчивость, впечатлительность, тревожность, ранимость, вялость, моторная неловкость, пассивность, заторможенность, плаксивость, капризность, демонстративность, замкнутость, стремление к одиночеству.

5. Внимание (объем, концентрация, распределение, переключение).

Вывод ____________________________________.

Задание. Найти и зачеркнуть в каждом круге по три одинаковых изображения.

Задание. Зачеркнуть одной линией все круги, крест-накрест – квадраты и обвести треугольники.

Задание. Провести линии от ковриков к нужным заплаткам.

  1. Память (запоминание, сохранение, воспроизведение информации)
Вывод _____________________________________. Задание. После 20-секундного просмотра повернуться спиной к картинке и назвать – в каком порядке будут падать предметы, если щенок потянет за правый край скатерти __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

  1. Интеллектуальное развитие (основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, конкретизация, абстракция).
Вывод: _____________________________________. Задание. Провести линию от каждого животного к его сказочному домику. Объяснить свои действия. Задание. Соединить линией пары предметов, подходящих друг к другу. Объяснить свои действия. Задание. Зачеркнуть «лишнюю» фигуру или предмет. Объяснить свои действия.

Задание. Ответить на вопросы:

-Что нужно сделать маме, чтобы сварить картошку? ____________________________

_________________________________________________________________________

-Чем кирпичный дом лучше деревянного?_____________________________________

_________________________________________________________________________

-Чем птица отличается от самолета?__________________________________________

_________________________________________________________________________

-Может ли трамвай объехать девочку, стоящую на рельсах? ______________________

__________________________________________________________________________

  1. Артикуляционный аппарат.

Строение (нужное подчеркнуть):

губы (массивные, толстые, расщепление, послеоперационный рубец),

зубы (отсутствие передних резцов, поворот резцов по вертикальной оси),

прикус (мелкий, глубокий, прогнатия, прогения),

твердое небо (узкое, куполообразное, расщелина),

мягкое небо (короткое, расщелина, отсутствие язычка, расщепление язычка),

язык (широкий, массивный, утолщенный, узкий, короткий),

подъязычная связка (слегка укороченная, короткая, очень короткая). Подвижность (подчеркнуть то, что требует коррекции):

губы (вытягивание вперед, оскал, улыбка),

язык (движение вправо-влево, вперед-назад, вверх-вниз, распластывание, сжатие, «трубочка», удержание позы, переключение движений, повышенное слюноотделение, тремор, отклонение языка от средней линии),

щеки (надувание, втягивание),

нижняя челюсть (движения вправо-влево, вверх-вниз, вперед-назад),

мягкое небо (резкий подъем – звук «А» на твердой атаке, вялый подъем, отсутствие подъема).

  1. Речевое развитие.
*Общее звучание речи:

голос _____________, высота ___________, сила _____________, темп _____________,

внятность _____________, наличие носового оттенка ____________________________,

интонация _____________, наличие запинок ____________, заикания _______________.

*Звукопроизношение (звуки обозначены в доступной для любого читателя форме).

Задание. Повторить вслед за взрослым, либо назвать самостоятельно предметы, их возможные качества и действия с ними. *Характеристика воспроизведения звуков (изолированно, в словах, в самостоятельной речи):

-А, У, О, И, Ы, Э _____________________________________________________________

-П, Б, Ф, В, М, Н и их мягкие варианты __________________________________________

-К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ ___________________________________________________________

-Т, ТЬ, Д, ДЬ _________________________________________________________________

-ЛЬ, Й ______________________________________________________________________

-С, СЬ, З, ЗЬ, Ц _______________________________________________________________

-Ш, Ж, Ч, Щ ________________________ Л _______________ Р, РЬ ___________________

*Характеристика дифференциации звуков в произношении (изолированно, в словах, в предложениях):

К-Х. Хомях ходит по кухне. ____________________________________________________

ЛЬ-Й. Юля и Илья гуляют по аллее. Юля поливает лилию из лейки. _____________________________________________________________________________

СЬ-Ц. Синица заметила гусеницу. ________________________________________________

С-Ш. Саша спешит в школу. По шоссе шла шустрая старушка. Шесть сушек у шести старушек. ____________________________________________________________________

З-Ж. У тети Зои желтый зонт и золотая зажигалка. __________________________________

Ч-Щ. Отвечающий перед товарищами учащийся очень смущался. _____________________ ТЬ-Ч. Ручей течет, течет, никак не вытечет. _______________________________________

Л-Р, ЛЬ-РЬ. Балерина уронила лекарство около зеркала. Лара играла на рояле. Валерий прополоскал горло. ____________________________________________________________

*Фонематический слух

Вывод ____________________________________________ Задание. Обвести картинку столько раз, сколько она будет названа правильно (при произнесении взрослым искаженных слов сохранять правильное ударение).

Суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка _________________________________

Йаскладуська, раскйадушка, раскладушка, раскладуска, ласкрадушка, раскладушка ______

_____________________________________________________________________________

Задание. Внимательно послушать, что произносит говорящий попугай Петруша, и повторить вслед за ним:

ауио _____________, оуиа _______________, па-ба ____________, та-да-та ____________, га-ка-га ________________, ма-мя ___________, ны-ни-ны _____________, ви-вы-ви _____________, пух-мех-мох _________________, кот-кит-ток _______________________,

дом-дам-дым ________________________________, бак-бык-бок _____________________,

копка-кепка-папка ________________________________________.

Задание. Соединить картинки, названия которых звучат похоже (лук, жук, мышка, мишка, дом, ком, бинт, винт). *Слоговая структура

Вывод __________________________________________

Задание. Назвать самостоятельно или повторить вслед за взрослым слова:

Мотоциклист ____________________________, грузовик ____________________________,

Велосипедист ____________________________, светофор ___________________________,

Перекресток ________________________, автобусная остановка ______________________.

*Лексика (запас существительных, прилагательных, глаголов)

Вывод __________________________________________ Задание. Указать, к каким трем обобщениям можно отнести объекты, изображенные в рамке. Назвать для каждого объекта характерные признаки и действия. Дополнительно подобрать не менее 5 слов к каждому обобщению. Задание. Объяснить, подробно рассказать Незнайке, что такое:

гроза ________________________________________________________________,

пылесос ______________________________________________________________,

аквариум _____________________________________________________________,

винегрет _____________________________________________________________,

венок ________________________________________________________________,

корни ________________________________________________________________,

скворечник ___________________________________________________________,

тротуар _______________________________________________________________. Задание. Назвать как можно больше признаков (цвет, форма, величина, материал, вкус и пр.) изображенных объектов, а также действий, которые можно с ним производить. Задание. Рассказать об особенностях изображенных на картинке животных (части тела, чем питается, какую пользу приносит, где живет, название детеныша и пр.), а также о том, какие действия они могут производить. (Отметить на картинке животное, знания о котором требуют пополнения.) Задание. На картинке нарисован говорящий Кот-Все Наоборот. Ему скажешь: «Большой дом», он говорит: «Нет, маленький!», скажешь: «Хорошая кошка», отвечает: «Нет, плохая!». Что ответит Кот, если ему сказать:

«Толстое дерево» ____________________________________________________________,

«Тяжелая сумка» _____________________________________________________________,

«Сильный зверь» _____________________________________________________________,

«Высокая башня» _____________________________________________________________,

«Жидкий суп»________________________________________________________________,

«Короткая лента» ____________________________________________________________,

«Грязная посуда» _____________________________________________________________,

«Острый нож» _______________________________________________________________,

«Паук спускается» ____________________________________________________________,

«Бабочка улетела» ____________________________________________________________,

«Ежик подошел» _____________________________________________________________,

«Ленивый мальчик» __________________________________________________________,

«Глубокая речка» ____________________________________________________________.

Задание. Соединить линией сделанные из одного материала предметы и назвать признак каждого (деревянный, бумажный и пр.). Задание. Назвать профессию и род занятий каждого человека, изображенного на картинке. Показать стрелкой и рассказать, кому какие предметы понадобятся в работе. *Грамматический строй.

Вывод _____________________________________________ А. Употребление падежных конструкций Задание. Рассмотреть картинку с изображением фермы и ответить на вопросы:

Кого любит Петя? (Винительный падеж) ________________________________________

Кому Петя дает корм? (Дательный падеж) _______________________________________

У кого есть рога (вымя, копыта, пятачок и пр.)? (Родительный падеж) ______________

О ком Петя заботится? (Предложный падеж) _____________________________________

За кем Петя ухаживает? (Творительный падеж) ___________________________________ Задание. Перечислить – чего много у инопланетянина? (Родительный падеж множественного числа). У инопланетянина много (записать примеры аграмматизмов) _________________________

Чего много в лесу?

В лесу много (записать примеры аграмматизмов) __________________________________ Б. Использование предлогов.

Задание. Рассмотреть две картинки и ответить на вопросы, поставленные в стихотворении:

Вот машина. Что За домом,

Кто В машине, Перед домом,

Что Под ней В доме,

И что Над ней? У его дверей?

Затем сказать: где (по отношению к дому и машине) находится каждая из игрушек?

Вывод: В __________, НА____________, ПОД_____________, ПЕРЕД___________, ЗА___________, У__________, ОКОЛО_____________, МЕЖДУ_________, НАД______.

Задание. Рассмотреть животных у елки и объяснить: куда или откуда может двигаться каждый из них? (Предлоги движения.)

Вывод: К________, ОТ_________, ИЗ-ПОД_________, ИЗ-ЗА___________, ИЗ________,

С_____________, ЧЕРЕЗ______________. В. Согласование различных частей речи.

ВЫВОД_________________________________\ Задание. Рассмотреть двух красивых коней из сказки Б.Ершова «Конек-Горбунок» и ответить на вопросы:

К кому подошел Иванушка? (К двум красивым коням.)____________________________

Кого он накормил? ____________________________________________________________

За кем охотились братья Иванушки? _____________________________________________

О ком горевали братья? ________________________________________________________ Д.Построение фраз.

ВЫВОД ____________________________________ Задание. Закончить высказывание, объяснив названное событие.

Собака грозно рычала, потому что ______________________________________________

У мальчика потекла кровь из пальца, потому что __________________________________

Машина резко затормозила, потому что ___________________________________________

Учительница засмеялась, потому что ____________________________________________ *Связная речь

ВЫВОД ___________________________________ Задание. Проанализировать ситуацию, изображенную на сюжетных картинках и подробно рассказать: что случилось с

догадливой белочкой? ______________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

migha.ru


Смотрите также